Детский сад №34,группа Солнышко

 Характеристика педагогических условий использования дидактической игры в процессе формирования у детей раннего возраста представлений о цвете

В дошкольной педагогике дидактические игры считаются основным средством сенсорного воспитания.  На них почти полностью возлагалась задача формирования сенсорики ребенка. Много таких дидактических игр представлено в работах отечественных исследователей и педагогов (Е.И. Тихеевой, Ф.И. Блехер, Б.И. Хачапуридзе, А.И. Сорокиной, Е.Ф. Иваницкой, Е.И. Удальцовой и др.) 

В психолого-педагогическом словаре дидактические игры понимаются как специально создаваемые или приспособленные для обучения игры.

Дидактические игры — это разновидность игр с правилами, специально создаваемых педагогикой в целых обучения и воспитания детей.

Дидактическая игра представляет собой многоплановое, педагогическое явление: она является игровым методом обучения детей дошкольного возраста, и формой обучения, самостоятельной игровой деятельностью, средством всестороннего воспитания личности.

Бондаренко А. К. описывает дидактическую игру как самостоятельную игровую деятельность, которая осознана на осознании этого процесса. Роль взрослого заключается в том, чтобы у детей было в запасе много таких игр, в которые они играют сами, если интерес к игре пропадает, то необходимо позаботится об усложнении игр, расширении их вариативности .

Е.И. Тихеева, автор одной из первых отечественных педагогических систем дошкольного воспитания, заявила о новом подходе к дидактическим играм. По ее мнению, дидактические игры являются лишь одним из компонентов образовательной работы с детьми наряду с чтением, беседой, рисованием и т.д. Обучающие задачи в предлагаемых Е.И. Тихеевой играх выходят за рамки упражнения внешних чувств, сенсорики ребенка. Они предусматривают формирование мыслительных операций, совершенствование речи, развитие умения ориентироваться в расстоянии, времени, пространстве.

А. К. Бондаренко указывает, что в дошкольной педагогике все дидактические игры можно разделить на три основных вида: игра с предметами (игрушками, природным материалом); настольные печатные игры; словесные игры.

В играх с предметами используются игрушки и реальные предметы (орудия труда и предметы обихода), объекты природы (фрукты, овощи, листья и т.д.). Игры с предметами дают возможность решать различные воспитательно-образовательные задачи: расширять и уточнить знания детей, развивать мыслительные операции (анализ, сравнения, различие, обобщение, классификация), совершенствования  речи (умение называть предметы, действия с ними, их качества,  назначение; описывать предметы, действия с ними, их качества, назначение; составлять и отгадывать загадки, правильно произносить звуки речи), воспитывать произвольность поведения, памяти, внимания.

А. Н. Аванесова, исходя из опыта сенсорного воспитания, приводит виды дидактических игр по игровому действию:

• Игры-поручения, основанные на интересе детей к действиям с игрушками и предметами: подбирать, складывать, раскладывать, вставлять, нанизывать и т.д.

• Игры с прятанием и поиском. Основанные на интересе детей к неожиданному появлению и исчезновению предметов, их поиску и нахождению.

• Игры с загадыванием и отгадыванием, привлекающие детей неизвестностью: «Узнай», «Отгадай», «Что здесь?», «Что изменилось?».

• Сюжетно-ролевые дидактические игры, игровое действие которых заключается в изображении различных жизненных ситуаций, в выполнении ролей взрослых: продавца, покупателя, почтальона– или животных: волка, лисы и т.д.

• Игры-соревнования, основанные на стремлении быстрее достичь игрового результата, выиграть: «Кто первый», «Кто быстрее», «Кто больше» и т.д.

• Игры в фанты или в запретный «штрафной» предмет (картинку) или его свойство (цвет), связанные с интересными игровыми моментами - избавиться от ненужного, сбросить картинку, удержаться, не потребовать себе штрафной предмет или картинку, не сказать запретного слова. 

Дидактические игры могут выполнять еще одну функцию - контроля за состоянием сенсорного развития детей.

Н. Пищикова пишет, что игры могут быть включены практически в любое занятие. Целесообразно сопровождать их загадками, потешками, стихами — это помогает эмоционально воспринимать и осознать игровые образцы, понимать их эстетический характер, способствует развитию образного мышления, воображения . 

В методической литературе предоставлены различные системы дидактических игр. Игровые системы сенсорного обучения, разработанные Т. В. Башаевой, направлены на формирования восприятия. Для развития каждого вида восприятия разработана система дидактических игр, которые постепенно усложняются в соответствии с этапами формирования перцептивных действий. 

В начале предлагаются игры с реальными предметами, в которых под руководством взрослого ребенок начинает воспринимать свойства предметов. Затем вводится игры с моделями, где воспринимаются свойствами сначала в реальных действиях, которые помогают расчленить перцептивные действия и модели предметов на элементы. Это позволяет ускорить и облегчить усвоение перцептивных действий и перевести их с уровня осязания на уровни зрительного обследования предметов. Завершающими для каждого вида восприятия даны игры на зрительное расчленение или узнавание свойств предметов или явлений, с помощью которых можно определить, сформирован ли у ребенка внутренний механизм восприятия предлагаемых свойств . 

Пилюгина Э. Г. предлагает комплекс занятий по сенсорному воспитанию для детей раннего возраста. Система знаний по ознакомлению с цветом предметов, строиться в соответствии с содержанием и методом ознакомления детей с разными свойствами предметов.

Во-первых, занятия на выполнение предметных действий (раскладывание однородных предметов разного цвета на две группы, используя: пирамидки, палочки контрастные по цвету и более близких цветовых тонов; размещение цветных грибков в отверстия доски того же цвета, используются сначала двухцветные цветные, потом четырехцветные столики). 

Во-вторых, элементарные продуктивные действия (выкладывание мозаики разного цвета по образцу в сочетании со словесным значением «Курочка и цыплята», «Домики и флажки», «Гуси с гусятами» рисование красками «Огоньки ночью», «Листочки деревьев», «Апельсин», «Одуванчики и жук на лугу»).

Согласно мнению Макаровой Н.В., руководство дидактическими играми в зависимости от возраста осуществляется по-разному.

Методика проведения дидактических игр в раннем возрасте:

• У детей раннего возраста возбуждение преобладает над торможением, наглядность действует сильнее, чем слово, поэтому целесообразней объяснение правил объединить с показом игрового действия.

• Игры необходимо проводить так, чтобы они создавали бодрое, радостное настроение у детей.

• Учить детей играть, не мешая друг другу, постепенно подводить к умению играть небольшими группками и осознавать, что вдвоем играть интереснее.

• С детьми раннего возраста воспитателю необходимо самому включиться в игру. Вначале нужно привлекать детей играть с дидактическим материалом (башенки, яйца). Разбирать и собирать их вместе с детьми.

• Для детей этого возраста характерно преобладание чувственного познания окружающего мира. Учитывая это, воспитатель подбирает такой материал (игрушки), который можно обследовать и активно действовать с ним.

• Известные детям игры становятся более интересными, если в их содержание вводятся что-то новое и более сложное, требующее активной умственной работы.

• При объяснении правил игры воспитателю надо обращать свой взгляд то на одного, то на другого играющего, чтобы каждому казалось, что это ему рассказывают об игре.

• Чтобы игра проходила успешнее, педагог готовит детей к игре: обязательно до игры знакомит их с предметами, которые будут использованы, их свойствами, изображениями на картинках.

• Интерес к игре усиливается, если воспитатель предлагает детям поиграть с теми игрушками, которые использовались во время игры (если это посуда, то поиграть в детский сад, в повара и т.д.).

• Учитывая принцип доступности, который вытекает из требований, выработанных многовековой практикой обучения, дидактические игры должны учитывать индивидуальные и возрастные особенности детей .

В связи с этим успешное проведение игр требует их повторности. Для прочного усвоения сенсорных эталонов необходимо неоднократное повторение игр. Однако, повторность должна осуществляться в разных вариантах. Повторение дидактических игр без всяких изменений имеет свои положительные стороны. Так как дает возможность путем упражнений закреплять полученные знания и умения.  Вместе с тем точное воспроизведение может привести к снижению заинтересованности детей. Эффективность дидактических игр с детьми во многом зависит от эмоциональности их проведения. Добиваясь путем повторения прочных знаний и умений, следует заботиться о том, чтобы сохранить у детей интерес. Дети быстрее овладевают доступным им умениями, если этот процесс вызывает у них положительное отношение, чувство удовольствия и радости. Для реализации этого принципа необходимо помнить, про эстетику материалов. Дети будут заниматься с удовольствием, если все, что им показывают имеет привлекательный вид. Усложнение знакомой игры также ведет к развитию интереса, а решение новой задачи приносит чувство радости и удовольствия, возникает стремление к умственной деятельности. А для этого необходимо регулярное обогащение развивающей предметно-пространственной среды группы.

Развивающая предметно-пространственная среда - это система материальных объектов деятельности ребенка, функционально моделирующая содержание его духовного и физического облика.